1、 作者認為應(yīng)用于比較教育研究中的“比較”是一種思維的過程、思維的方式，而不是一種具體的研究方法。

2、 我國比較教育學(xué)科的發(fā)展時期主要是改革開放以來的30年。

3、 全球化時代對教育進而對比較教育提出了時代性要求，比較教育對此必須做出反應(yīng)。

4、 在比較教育學(xué)科身份及其身份認同的熱烈探討中，學(xué)科特征是還其本性的關(guān)鍵。

5、 比較教育學(xué)科理論問題仍是一個頗具挑戰(zhàn)性的論題。

6、 比較教育研究的科學(xué)性，在很大程度上取決于其方法論理論基礎(chǔ)和實踐運用的科學(xué)性。

7、 經(jīng)合組織的比薩測試顯示，從全國的比較教育程度而言，智利的學(xué)校體系屬全拉美最不錯的。

8、 質(zhì)的研究方法在國外的比較教育研究中應(yīng)用很多，而在我國的應(yīng)用尚不普遍。

9、 從哈伯瑪斯的批判詮釋學(xué)觀點，評析比較教育研究中實徵主義取向。

10、 本文主要探討了比較教育研究國際視野和民族立場的關(guān)系問題。

11、 文章對比較教育的發(fā)展趨向進行了分析和思考。

12、 比較教育方法論關(guān)系著研究方法的選擇。

13、 對比較教育的話語生產(chǎn)來說，權(quán)力場與比較教育話語場的位置關(guān)系是所有社會空間關(guān)系中最為重要的。

14、 因素分析法是比較教育學(xué)的研究方法之一。

15、 文章在分析問題解決法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了對問題解決法的一些思考及這一研究方法對我國比較教育研究的啟示。